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TEORIAS EXPLICATIVAS ACERCA DEL ROL CULTURAL DE LOS SEXOS
Es frecuente escuchar hablar de la Teoría de género, discriminación de género, problemas de género, como algo bastante común, por lo que dicha conflictiva no es raro que también se diera desde tiempos históricos en lo que respecta al aprender. El rol de los sexos dentro de la cronología referida a las teorías del rol cultural de los mismos no resulta por lo tanto nada extraño que sea muy rica en información.
El tratar de comprender las diferencias entre hombres y mujeres fue y es una constante preocupación, pero esta no solo esta referida a la concepción genérica de los mismos, sino que abarca una concepción cultural determinada y una visión de la sociedad predefinida.
La agenda de género por ejemplo lleva envuelta un cambio en el concepto de la familia, la legislación, la sexualidad y por supuesto la educación.
Las mujeres durante mucho tiempo fueron obligadas a aceptar patrones de vida social impuestos culturalmente en los diferentes campos. Pero afortunadamente a nadie le llamaría la atención ver a la actualidad profesionales arquitectas, médicas, antropólogas, ingenieras de minas, psiquiatras, astronautas y por supuesto psicólogas. Sin embargo hace varios años atrás en la línea del tiempo esto hubiese parecido inaudito. La discriminación a la que fue sometida la mujer fue tal que se le negaba la educación y la posibilidad de desarrollo, en otros contextos hasta se le considero poco inteligente, claro con referencia al hombre, por cierto.
Los cambios culturales, los avances en la investigación han producido todo un impacto tremendo En el eterno binomio todo converge allí es constante "reciclaje". El rol cultural de los sexos es un tema inagotable, por eso los científicos no lo sueltan. Muchas de las "innatas diferencias" de sexos se deben a factores culturales que han evolucionado lentos.
Famosas universidades han hecho estudios serios sobre la conformación del cerebro y han encontrado sutiles pero importantes diferencias. La superior capacidad verbal de la mujer, con más habilidad para deletrear y completar un test de palabras, se ha comprobado que se debe a que usa las dos partes del cerebro, pero al mismo tiempo eso que rota señales de un hemisferio al otro la distrae y la inhabilita para ciertas tareas, como analizar un mapa, cosa que no sucede en el varón pues usa solo un hemisferio, generalmente el derecho. La mujer usa el lóbulo frontal para esa habilidad en idioma, el hombre lo tiene en el lóbulo parietal que está más atrás. El "cuerpo calloso" es más ancho en la mujer, que posiblemente sea la base del poder de intuición en la mujer. En cambio el hipotálamo es más grande en el hombre, asociado al comportamiento sexual. A medida el sexismo va perdiendo fuerza como argumento de la diferencia de los sexos y ya se puede discutir más objetivamente.
Los investigadores sospechan que el exceso de testosterona antes del nacimiento hace que el hemisferio derecho domine al cerebro y esto da por resultado que hay más hombres zurdos que mujeres. El hecho que varios centros nobles del hombre esté ubicados en los lóbulos posteriores del cerebro explica porqué los traumas, accidentes vasculares y otros, son más devastadores en él que en ella.
Hasta los 12 años de edad las niñas demuestran las mismas aptitudes que los muchachos en matemáticas, pero así de repente ellas empiezan con la fobia de esa materia con la misma intensidad que los varones empiezan a temerle todo lo que es lectura e idiomas.
1.DIFERENCIAS EN LA MADUREZ Y LA DOTACIÓN GENETICA
"¿Las mujeres son más inteligentes que los hombres? ¿Quiénes aprenden más rápido? ¿Por qué? ¿Hay un 'cerebro azul' y otra 'rosa'? La ciencia es la única autorizada para responder estas cuestiones. Estas preguntas no son ninguna novedad. A lo largo del tiempo el hombre y la ciencia en general se han visto enfrentadas a estas interrogantes. Neurólogos, psicólogos y otros especialistas, han tratado de contestarlas, pero lo cierto es que a pesar de que se ha avanzado mucho todavía debe haber mas cosas por descubrir.
Es necesario también mencionar que el concepto de madurez biológica va ligado a los aspectos del crecimiento con relación a los sexos, mientras que la madurez especifica esta referida al aprendizaje como la lecto escritura y el cálculo. Las investigaciones han demostrado que esto es más notorio en los primeros años de la escuela. Los fracasos y los éxitos en cuanto al sexo de los niños podrían ser el resultado de que las mujeres adquieren la madurez de manera más temprana debido a factores neuropsicológicos los cuales les facilitan la asimilación e integración de aprendizajes como la lectura o las matemáticas.
La Ciencia, específicamente en las áreas de Física y Matemática, y la Tecnología se han perdido por muchos años del aporte de la mitad del talento humano: el talento de las mujeres.
Murillo en 1993, pensó que la posibilidad de cambio en el ámbito de ejecución y el involucramiento de las niñas en materias y actividades consideradas tradicionalmente masculinas es por el acceso de la cultura a la feminidad, más que un simple cambio de actitudes. Es una modificación del enfoque con el que se han construido los productos de la cultura.
Considero que la psicología genética da un importante aporte complementario y fundamental en esta línea ya que con su método considera las características de cada niño y niña, el estadio en que se encuentra, asimismo la caracterización de cada estadio da luz sobre qué se puede esperar en cada uno sin pretender saltar etapas. Por otro lado induce a la acción, y es que las por ejemplo matemáticas sólo se aprenden haciéndolas.
También, Lew Vygotsky señala que el hombre y la mujer prueban la verdad de sus pensamientos sólo aplicándolos y además dice que el aprendizaje conduce al desarrollo. Conceptualiza el aprendizaje como acción mental intencional, la cual provoca la elaboración de conceptos, desarrollo de nuevos conceptos y le permite a los sujetos confrontar problemas. En este proceso dialéctico utiliza varias herramientas de naturaleza material, psicológicas y culturales. En este sentido recobra gran importancia el hecho de que quienes educan deben hacerlo con perspectiva de género dándoles iguales oportunidades a todas y todos.
A su vez Ausubel insistía en su teoría del aprendizaje, en la importancia de los organizadores previos que sirvan de esquema receptor para los nuevos conocimientos. El estudio de la conducta de entrada y el diagnóstico de los estilos de aprendizaje pueden servir de base para esta función de ayuda.
En las investigaciones neurológicas se huye de las especulaciones y los lugares comunes y ofrece a cambio un análisis exhaustivo del cerebro humano, de las conductas sexuales y de las diferencias cerebrales entre los dos sexos. Las mujeres están mejor dotadas para el lenguaje y el razonamiento verbal, mientras que los hombres tienen mayor capacidad para las cuestiones matemáticas y la comprensión de las relaciones espaciales. Indican la experimentación en laboratorio sobre conductas animales y humanas. El cerebro, órgano que dirige todas nuestras acciones y condiciona nuestros comportamientos, sigue siendo un gran desconocido pero no es, sin embargo inaccesible.
Las investigaciones indican que las diferencias cognitivas entre hombres y mujeres se deben a las influencias hormonales sobre el desarrollo del cerebro. Las hormonas sexuales condicionan la organización del cerebro en una etapa precoz de la vida, y por ello desde el comienzo el ambiente actúa sobre cerebros que presentan un sistema. La mujer y el hombre no sólo difieren en atributos físicos y en la función reproductora, sino también en la manera de resolver determinados problemas intelectuales, aunque las principales diferencias que marca el sexo en la función intelectual parecen residir en los modelos de capacidad y no en el nivel global de inteligencia.
Esto amerita volverse a preguntar ¿hay diferencias entre los sexos? ¿Son significativas? ¿Cuándo se establecen las diferencias entre los sexos?
Algunos autores señalan que las diferencias de sexo en algunas capacidades no se establecen hasta después de la pubertad, no todos llegan a las mismas conclusiones dado que han encontrado diferencias entre niños y niñas.
En el sistema nervioso central (SNC) del hombre y de la mujer se han encontrado diferencias estructurales y funcionales relativamente consistentes. Estas diferencias involucran el número de neuronas, morfología e interconexiones, las cuales han sido asociadas a cambios en la fisiología cerebral, desarrollo cognitivo y conducta.
Actualmente los métodos no invasivos para el análisis estructural y funcional del SNC muestran más objetivamente los efectos del género sobre la morfología del cerebro siendo un área de investigación inicial el efecto de las hormonas sexuales sobre el neuro desarrollo en la etapa fetal. Inicialmente el SNC y las gónadas son indiferenciados y las neuronas poseen receptores intracelulares en ambos sexos.
Es reconocido que la presencia del cromosoma “Y” promueve el desarrollo de testículos sobre las gónadas indiferenciadas; la ausencia del mismo genera ovarios. Los efectos iniciales están considerados como organizacionales, e involucran a diversas áreas del SNC (corteza cerebral, hipotálamo, amígdala, ganglios basales), morfología neuronal y tipo y número de sinapsis. En el caso de los humanos, el periodo crítico del neurodesarrollo ocurre tempranamente o a mediados de la gestación.
Diferentes patrones de formación neuronal, muerte celular programada y sinapsis específicas en el cerebro del hombre con relación al de la mujer. Sin embargo en las mujeres las hormonas secretadas por los ovarios influencian también el neurodesarrollo; Todo esto sugiere que este puede ser el período crítico para la diferenciación del SNC. Por otro lado los procesos de crecimiento y maduración cerebral se desarrollan de un modo “progresivo”.
Diversos estudios han revelado que el volumen cerebral de las niñas es aproximadamente el 93% respecto al de los niños y alrededor del 70% de esta diferencia fue atribuible al gran volumen de materia blanca; hallazgo que contrasta la opinión de otros investigadores, quienes señalan que la principal causa para esta diferencia en el volumen cerebral es la incrementada materia gris cortical encontrada en los niños. Pareciera por otro lado que este hecho sería generalizado y más bien las excepciones corresponderían al hipocampo.
Adicionalmente el volumen ventricular se incrementaría con la edad, especialmente después de los 11 años sólo en los hombres; y este proceso estaría relacionado a una disminución en el volumen de las estructuras de los ganglios de la base.
El cerebro de los hombres respecto al de las mujeres en la etapa adulta de la vida es aproximadamente 10% más grande siendo este hallazgo independiente de la diferencia entre el tamaño corporal de ambos sexos. Este tamaño incrementado es generalizado y los incrementos de volumen regional no han sido estudiados en detalle. En contraste, el volumen del cerebelo no muestra mayores diferencias, hecho que podría explicarse por la contribución marginal para el volumen cerebral total (alrededor del 10%).
La asimetría hemisférica es particularmente notada en el plano temporal para los hombres; área correspondiente a la corteza auditiva de asociación. Se piensa que esta asimetría en hombres resulta de una inhibición de la pérdida neuronal en las estructuras del hemisferio izquierdo en presencia de testosterona y la relativa mayor densidad de receptores de estrógenos en el hemisferio cortical izquierdo. Respecto a la relación existente entre materia gris/ materia blanca se ha encontrado que ésta sería mayor para las mujeres en áreas corticales relacionadas al lenguaje.
Adicionalmente existe una lateralización estructural. En este caso el nivel de testosterona intrauterina circulante influenciaría el neurodesarrollo cerebral promoviendo el crecimiento del hemisferio derecho o limitando el crecimiento del hemisferio izquierdo. Aquí, la lateralización estructural sería más notoria en la corteza frontal y occipital en el caso de los hombres, y en las mujeres se observa una asimetría temporal (izquierda mayor que derecha); que comparadas a las mencionadas previamente, serían más reducidas. Además el cerebro de las mujeres exhibe gran simetría con respecto al peso de ambos hemisferios.
Por otro lado, las estructuras que interconectan los dos hemisferios también muestran diferencias; existiría evidentemente una mayor densidad de interconexión en las mujeres. Este hecho está demostrado por estudios morfológicos del cuerpo calloso (el mayor tracto de fibras que interconectan ambos hemisferios), el cual es significativamente más grande en las mujeres.
En adición a las asimetrías estructurales entre los hemisferios, se ha reconocido una estructura funcional en la representación de los procesos cognitivos. El cerebro de los hombres está funcionalmente organizado de una manera asimétrica evidente en las regiones frontales izquierdas, mientras que el cerebro de las mujeres se evidencia una función bilateral. En este sentido la organización funcional para el lenguaje podría involucrar aspectos muy específicos del lenguaje así como del procesamiento fonológico. También diversos procesos cognitivos podrían en las mujeres obedecer a mecanismos predominantemente bilaterales.
Existirían regiones específicas del SNC en las mujeres (temporolímbicas) que presentan un metabolismo incrementado; hallazgos que sustentan las explicaciones neurobiológicas de algunas diferencias en la conducta sexual como son los procesos emocionales, dado que tienden a sentir y expresar emociones más frecuente e intensamente que los hombres. Igualmente las evidencias actuales muestran un metabolismo incrementado en el cerebelo de las mujeres, condición relacionada con las habilidades emocionales y cognitivas (aprendizaje), además de la coordinación motora.
En estudios realizados con fetos, solamente encuentra una diferencia en cuanto a las reacciones de sus cerebros dentro del vientre materno y esta es que los varones son ligeramente más activos que las mujeres. Las experiencias tempranas son decisivas para la estructuración de la identidad de género.
Investigaciones con animales han demostrado que la estimulación afecta el desarrollo cerebral. Muchos científicos sostienen que dichos descubrimientos son aplicables a los seres humanos y que, por lo tanto, la manera en que los niños reciban aprestamiento y estimulación temprana determinará sus estructuras cerebrales independientemente del sexo.
La mayor capacidad de las mujeres es en el área verbal, sobre ella se han elaborado diversas hipótesis biológicas. A través de la historia el rol de la madre es la crianza y el cuidado de la cultura; mientras que el varón desempeña otros roles como proveer el alimento y dar seguridad al clan.
El Dr. A. Joseph del Laboratorio de Investigación Cerebral en California, Estados Unidos; al estudiar fósiles y algunos primates, descubrió ciertas diferencias entre los géneros, que se traducen en las conductas dispares relacionadas al lenguaje.
Por otro lado, en la Escuela de Trastornos de la Comunicación de la Universidad de Sydney, Australia, se descubrió que las áreas cerebrales relacionadas con el lenguaje son de un 20% a un 30% más grande en las mujeres que en los hombres.
En 1995, la prestigiada revista Nature publica un artículo del investigador J. Shaywitz, sobre el funcionamiento del cerebro femenino en cuanto al lenguaje. En sus estudios, usando resonancia magnética, demuestra cuáles son las regiones cerebrales que se activan con el lenguaje en hombres y mujeres coincidiendo con las afirmaciones de la Escuela de Trastornos de la Comunicación de la Universidad de Sydney.
La Dra. Gabrielle de Courten-Meyer, de la Universidad de Cincinnati, afirma que: "La mujer puede procesar verbalmente mejor la información. Sin embargo, eso no la hace superior, ya que en algunos casos cuenta con menores capacidades analíticas y si su superioridad verbal no es compensada con una mayor información, su discurso puede convertirse en simple retórica."
El lenguaje si bien tiene reflejo en el desempeño diario, la capacidad de desarrollarlo depende de la formación y de la inteligencia de cada mujer. Pero cuando una mujer posee información y tiene el don del lenguaje, puede cautivar su inteligencia
Para ambos sexos las funciones cognitivas están típicamente lateralizadas; favoreciendo al hemisferio izquierdo los procesos verbales y al hemisferio derecho los procesos no verbales. De esta manera los hombres desarrollan más eficientemente tareas que requieren razonamiento espacial y por otro lado las mujeres, habilidades verbales y en el procesamiento de la información emocional; es por esta condición que las mujeres son menos vulnerables para desarrollar discapacidades del neurodesarrollo como dislexia o sufrir una disfunción en el lenguaje después de un accidente cerebro vascular, indicando de esta manera que las funciones del lenguaje en el hombre están relativamente más lateralizadas.
Las pruebas de inteligencia dan resultados similares para ambos sexos. No obstante, la ventaja de las mujeres radica en las actividades que requieren habilidades de comunicación, tales como relaciones públicas, psicología, educación, divulgación y otras; mientras que el cerebro de los hombres, al ser más capaz de manejar información visual y espacial, le da a éste ventajas en exploración, navegación, creatividad, arquitectura y aquellas actividades más analíticas.
El hombre de la misma forma que la mujer puede capacitar y desarrollar sus áreas visuales y espaciales, un hombre puede realizarlo con las verbales. La división neuronal estudiada no es un límite, sino una habilidad innata que puede ser aprovechada al máximo o bien una habilidad adquirida por la capacitación.
Si bien esta aptitud para el lenguaje no lo es todo; no se debe forzar a una mujer a dedicarse a profesiones relacionadas con estas habilidades. Aunque la mujer tiende a ser más comprensiva, más afectiva y a reaccionar con la cabeza fría, debido a la capacidad de "repartir" la información en más áreas del cerebro.
¿Entonces por qué hay menos oradoras famosas que hombres? No hay otra respuesta que el machismo y la discriminación. Esta situación viene desde los albores de la civilización occidental y oriental. A pesar de que la mujer posee esta habilidad, hasta hace poco se le permitió el acceso a foros.
Otros estudios como las imágenes tomadas por tomografía de emisión de positrones y las de resonancia magnética revelan que las diferencias de mentalidad se deben también a que hombres y mujeres resolvemos los problemas con células diferentes del cerebro.
Un estudio publicado en 1999 evidencia que hombre y mujer presentan distintas habilidades de pensamiento y conocimiento. Lo interesante innovador de la investigación es que demuestran que estas diferencias no son de tipo sociológico, fruto de un rol estereotipado; sino que tienen un fundamento físico: se localizan en el cerebro. Así, las mujeres tienen más materia blanca conectando los dos hemisferios
2.DIFERENCIAS INTELECTUALES
La educación es un derecho de todos los niños y niñas. Ha de ser una educación sin discriminación social, ideológica, psíquica o física de ningún tipo. Debe ser compensatoria de desigualdades e integradora de todas diferencias y particularidades. En definitiva, debe de impulsar el respeto y la tolerancia.
La Educación Infantil debe potenciar el crecimiento de los niños y de las niñas como desarrollo global de todas sus capacidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales.
La educación debe de ayudar a los niños y niñas a construir sus propios aprendizajes. El proceso educativo debe estar abierto a los recursos culturales, sociales y educativos del barrio y participar de la vida del entorno. Pero estos no son los objetivos que se han podido apreciar a lo largo de la historia en la educación, sobre todo si se refiere a las mujeres.
El factor intelectual ha ocupado a muchos investigadores que han tratado de encontrar si existen o no diferencias significativas en el desempeño de los sujetos en razón de su sexo.
Por ejemplo se podría mencionar que en el siglo XVIII la aristocracia europea se permitió educar a sus mujeres. Se trataba de mujeres singulares, la princesa, la noble, y en una sociedad estamental el privilegio de algunas no supone el derecho de todas.
No se discute para algunas mujeres el conocimiento, porque éste queda fuera de los espacios reservados a los hombres: la política y los negocios.
En el siglo XVIII admitir el desarrollo de la inteligencia de las mujeres nobles no ponía en cuestión la condición de los sexos ya que ésta pertenecía a la naturaleza y se trataba de "excepciones".
El pensamiento democrático posterior tendrá una lógica distinta; ya no se habla de una élite excepcional por la sangre sino de todas las igualmente mujeres y el reconocimiento de la capacidad para algunas significará, a partir de entonces, la aceptación para todas. Al mismo tiempo se redefinirán los espacios sociales, y la utilidad pública de las mujeres se remitirá exclusivamente al espacio privado. Rousseau, entre otros, acabará con la posibilidad de éxito público de las mujeres. Las nuevas clases altas del XIX no tendrán dudas sobre si educar o no a sus hijas puesto que todas las mujeres ya eran iguales y se procuró que todas quedaran excluidas del bien más preciado para los hombres libres: la educación.
Fueron muchas las teorías pseudocientíficas que pretendieron demostrar la inferioridad física y, por tanto, intelectual de las mujeres. Algunas como la frenología de Gall que quería demostrar la superioridad intelectual de los varones por la conformación externa del cráneo; Bischoff, que detenía el desarrollo intelectual de las mujeres a edad temprana; Moebius cuya obra denominada "La inferioridad mental de la mujer" indicaba claramente, en su título, sus intenciones y centró sus argumentos en el tamaño cerebral; Kormiloff y Melassez, quisieron demostrar que la sangre de las mujeres contenía menos glóbulos rojos, menos hemoglobina y más agua que la de los hombres; Quételet, Wisberg, Andral y Scharling, apostaron que la mujer tenia menor capacidad pulmonar, esquelética, fonadora, etc..., y de la inferioridad física derivaban la debilidad y situación de enfermedad crónica; Spencer se cuidó en demostrar que la actividad intelectual era incompatible con la procreación
Las mujeres, inferiores físicamente, eran guiadas por su útero mientras los varones lo eran por su cerebro. La fisiología femenina: menstruación, embarazo, situaba a las mujeres en un estado constante de enfermedad física que iba acompañado del trastorno de sus facultades mentales y morales
Frente a estas teorías se desarrolló, también, un discurso de la "excelencia" para legitimar la subordinación de las mujeres pero, evidentemente, las alabanzas de las cualidades creadas por un contexto patriarcal no convirtieron en iguales a sus propietarias.
Este contexto de ideas sirvió, durante el siglo XIX y buena parte del XX a la justificación del mantenimiento de papeles sociales distintos y jerárquicamente ordenados de varones y mujeres y a la pervivencia, en consecuencia, de dos modelos de educación, en función de las diferencias genéricas apuntadas.
La escolarización obligatoria de las niñas que se generaliza en este siglo -en Francia (1850) exigió a todas las comunas de mas de 800 habitantes el mantenimiento de una escuela para niñas; en España (1857) se obligaba al mantenimiento de una escuela de niñas cada 500 habitantes; en Finlandia, en 1866, se obliga a las comunas a mantener escuelas-. Servirá a la difusión de estas diferencias legitimándolas a través de la institución escolar que mantendrá curricula diferenciados para chicos y chicas
Un revolucionario francés formuló un proyecto de ley, en 1801, para prohibir aprender a leer a las mujeres. El mencionado proyecto había llegado a decir: "la Razón quiere que las mujeres que se obstinen en escribir libros no se les permita tener hijos"
La escuela primaria enseñaba a las niñas que podían reproducir las palabras de otros, las que les vienen dadas, pero no generar y difundir pensamiento propio
El desarrollo de la inteligencia femenina en la contemporaneidad se presentó como contrapuesto a lo más esencial de su sexo. Se les animó a que ocuparan su ocio, pero que se orientará su actividad hacia ocupaciones privadas: la música, la pintura.
El acceso a niveles superiores de instrucción fue una difícil conquista con pautas coincidentes en los diferentes países: dificultad para entrar en las aulas universitarias, trabas para la concesión de títulos y posibilidades de acceso, en un primer momento, a campos profesionales de "servicio y cuidado". Las profesiones de maestra, partera y enfermera fueron las primeras que se feminizaron. Las mujeres fueron la reserva que hizo posible la expansión de los sistemas nacionales de educación pero supieron servirse de este espacio que significó el primer eslabón para otras profesiones
En 1848 la Universidad de Londres admitió el Queen's College para mujeres, dedicado principalmente a la preparación de las maestras, aunque a éstas no se les permitió recibir títulos de Londres hasta 1878.
Se creó después el Bedford College (1849) y en 1874 el colegio universitario para mujeres de Cambridge, al que siguió el de Oxford en 1879. Oxford ni Cambridge permitieron que las mujeres recibiesen títulos y sus curricula contenían materias de adorno como tocar el piano.
Las primeras universidades alemanas que abrieron sus puertas a las mujeres fueron Heildelberg y Friburgo, en el Estado de Baden, en 1901, las prusianas no siguieron esta iniciativa hasta 1908 En Noruega se admitirá a las mujeres en las universidades en 1884. En Finlandia, hasta 1901, no se abolió el requerimiento de permiso especial que, desde 1870, venían solicitando las mujeres para entrar en la Universidad. A comienzos del siglo XX, las mujeres finlandesas suponían ya una parte importante del alumnado universitario. En España habrá en 1910 la mujer tenía que pedir permiso especial para matricularse oficialmente en la Universidad.
Los científicos sociales, influidos por las teorías de la adaptación psicológica Watson, Allport desviaron las antiguas diferencias de talento entre los sexos hacia el temperamento, llegando a coincidir en que la "adaptación" de las mujeres, según los más antiguos prejuicios, consistía en servir a las necesidades de los hombres. Al mismo tiempo, las ideas de gestión científica se esforzaban en demostrar que el trabajo del ama de casa requería de dedicación exclusiva El desarrollo tecnológico (cocinas de gas, iluminación y planchas eléctricas) economizaban el esfuerzo pero el tiempo que liberaban se orientó a mejorar la salud y seguridad de la familia. De este modo, a pesar del aumento del nivel educativo de las mujeres y de que una proporción cada vez mayor se incorporaba al trabajo, ellas siguieron llevando todo el peso de la casa.
Desde finales del siglo XIX se inicia la defensa de la escuela mixta la tradicional división escolar por sexos se contestó como una separación artificial, fundada en prejuicios, sin ninguna relación con las capacidades intelectuales de chicas y chicos Progresivamente fue adoptándose esta formula en la mayoría de los sistemas educativos, en algunos casos con la finalidad de hacer posible la graduación de la enseñanza de forma más económica y casi siempre, en su origen, manteniendo diferencias curriculares.
En cuanto a las investigaciones más recientes algunas afirman que no se han encontrado diferencias significativas entre hombres y mujeres y si diferencias cuanto al rendimiento en algunas materias de estudio. Solo a partir de la escolaridad media se aprecian diferencias en matemáticas y capacidad visoespacial, siendo mejores los niños. Las niñas en cambio, tienen mejor desarrollo de lenguaje, siendo más precoces para hablar, desarrollando mejor su vocabulario, mayores niveles de comprensión verbal y creatividad. Los hombres, tienden a presentar más problemas escolares entorno a la lectura, la escritura, el lenguaje.
Piaget estimaba que a los trece años se puede haber adquirido una organización verbal racional que permite superar el egocentrismo y captar las cosas desde un punto de vista externo y distinto del propio.
Algunos estudios realizados en el Perú muestran que o hallado por Piaget no siempre sucede. Majluf en 1974, encontró en una muestra de alumnos de 5º secundario de ambos sexos que solo 37% de los alumnos varones y 23% de las mujeres de colegio de pueblos jóvenes con una edad media de 18 años, habían alcanzado el nivel de pensamiento lógico formal, mientras que en colegios particulares de sector medio, esto fue logrado por 85% de los alumnos varones y por 60% de las mujeres.
En otros estudios también se han encontrado un nivel de funcionamiento intelectual disminuido entre jóvenes de extracción popular. En 1974, Wong encontró una diferencia altamente significativa entre un grupo de adolescentes de clase socioeconómica media y otra de clase socio económica baja. Fueran las mujeres de pueblos jóvenes las que obtuvieran los puntajes más bajos (CI Total: 87.1 que corresponde nivel normal inferior) notoriamente inferior a los varones de esa misma clase socioeconómica. En la clase socioeconómica media no se encontraran diferencias significativas entre varones y mujeres. Este estudio y otros realizados con niños menores según Majluf, sugieren que las mujeres de condición socioeconómica baja sufren una doble discriminación, a la desventaja derivada de la pobreza se añade otra vinculada a su condición de género.
En el Perú, Valdez en 1985 realizó un estudio en sujetos de 3 edad diferentes (8, 11 y 16 años) de ambos sexos y en dos extractos socioeconómicos (bajo y alto) de Lima, no encontrando diferencias significativas de género y clase social.
3 – DIFERENCIAS DE ADAPTACIÓN ESCOLAR
Hablar de adaptabilidad en el aula es referirse a la participación de los alumnos en las situaciones de aprendizaje, al trabajo de equipo, a saber aceptar reglas. Comprende el presentar una buena disposición a la situación de enseñanza, a las actividades propias de la escuela, a saber interrelacionarse con los compañeros de clase y básicamente contar con un buen nivel de autoconcepto de vaya de acuerdo las capacidades sociales, intelectuales y con el rendimiento académico.
Según la investigación realizada por Antonio Clemente Carrión, Paz Albiñana Hernández y Francisca Doménech Gregori, el campo de las diferencias de género ha sido muy investigado en todos los aspectos de los sujetos en el ámbito escolar. Darom y Rich en 1988, encuentran en su estudio que las chicas tienen una actitud más positiva que los chicos hacia la escuela y así es valorado por sus profesores, no obstante se comprueba como a medida que los chicos progresan en los estudios el variable sexo del estudiante va perdiendo capacidad predictiva.
Estudios de Serbin y su equipo en 1990, han sugerido que las chicas parecen estar mejor predispuestas para las exigencias educativas y por ello obtienen mejor rendimiento académico. Sus investigaciones se centraron en niños y niñas de escuela regular. Los resultados mostraron que las chicas obtenían mejores puntuaciones en el factor Sensibilidad Social que los varones y también obtuvieron mayores puntuaciones que sus compañeros en realización académica. Los análisis hallaron una puntuación significativa estadísticamente en la correlación entre sexo y realización académica a favor de las niñas. Examinadas las relaciones entre las formas de entender la Socialización y la Amistad de niños y adolescentes de ambos sexos se halló que las chicas tenían mayor comprensión de la amistad que los chicos, por lo que se concluyó que las chicas estaban más socializadas que los chicos para atender a las necesidades de los otros y eran más empáticas.
En estudios realizados por Trusty y Dooley Dickey en 1993, sobre la Afiliación a la escuela, que se realizaron en niños y niñas entre cuarto grado y octavo en escuelas norteamericanas, se llegó a la conclusión que los varones obtenían puntuaciones más bajas de Afiliación.
Respecto a la investigación española sobre la variable Afiliación Caba Collado en 1993, encuentró que en las chicas los sentimientos de comunicación y ayuda a los demás aparecían como características más relevantes que en los varones, y estaban mucho más preocupadas por los aspectos relacionales.
En referencia a las diferencias entre chicos y chicas en el cumplimiento de reglas y normas, McFadden, Marsh, Prince y Hwang en 1992, estudiaron las diferencias en la ocurrencia de problemas disciplinarios, violación de reglas, y los consiguientes castigos aplicados por malos comportamientos. Del conjunto de niños y niñas, desde jardín de infancia hasta duodécimo grado, se encontró que los varones representaban alrededor del 75% de las llamadas disciplinarias.
Bear y Stewart en 1990, en otra nueva investigación se examinaron la influencia de los problemas disciplinarios entre adolescentes de 12 a 14 años. Las chicas aceptaban mejor las intervenciones disciplinarias. Los chicos muestran más ira y más intervenciones disciplinarias.
Abdel Fattah en 1992, hay estudiado la relación entre la Socialización y la Conducta de Ajuste Personal en colegios de niños y niñas. Las conclusiones a las que se llegó fueron que los chicos creen que tienen más libertad e independencia que las chicas, y las chicas se sienten más adaptadas social y emocionalmente con los valores familiares.
Bianca Zazzo en 1978 y 1982, en sus investigaciones con alumnos preescolares del curso preparatorio en una muestra al cincuenta por ciento de niños y cincuenta por ciento niñas, encontró que las respuestas dadas por los maestros a un cuestionario, favorecían a las niñas ya que indicaban un mayor grado de adaptabilidad frente a los niños. Encontrando así que el aspecto de adaptaptabilidad si presenta diferencias significativas a favor de las estudiantes. No se puede dejar de mencionar que las expectativas de los profesores juegan un rol importante.
Gilly en 1980, sostuvo que para el profesor era fundamental habilidades como la tenacidad, atención, aplicación, responsabilidad, cooperación, orden, compostura. Para Kaufmann en 1975 y 1977, consideraba para el docente era importante el hablar adecuadamente, la seriedad, los buenos modales, la disciplina, equilibrio y puntualidad.
En una encuesta realizada por Cedro a jóvenes de 15 a 24 años a nivel nacional relacionado a género como factor de discriminación, muestra por un lado que son más las mujeres que han accedido a estudios superiores que los varones (varón 24,6%, mujer 26,9%). Pero también son más las mujeres que no pasan del nivel primario (varón 6,2%, mujer 10,3%).
Otros estudios realizados por Shaywitz, Fletcher y Escobar en1990, lograran comprobar que los coeficientes de discrepancia entre lo coeficiente intelectual y rendimiento académico de los evaluados eran semejantes en niños y niñas que habían fracasado escolarmente. Cosa que no ocurría cuando se tomaba en cuenta las calificaciones de sus profesores.
CONCLUSIONES y POSIBLES SOLUCIONES
1.Los cerebros de mujer y varón se organizan de forma diferente desde etapas muy tempranas del desarrollo.
2.Las hormonas sexuales dirigen esta diferenciación durante el desarrollo.
3.Las pautas cognitivas pueden seguir siendo sensibles a las fluctuaciones hormonales a lo largo de toda la vida.
4.El significado adaptativo de las diferencias entre los sexos probablemente reside en un pasado muy lejano
5.Rechazo a la concepción "victimista" de la mujer que se desprende de los primeros análisis de la opresión. En los últimos años, esta visión fue contestada por estudios dedicados a recuperar y revalorizar las experiencias y cultura femenina a lo largo de la historia, demostrando la enorme riqueza y significación social de sus vidas y labores en los ámbitos "privados" a los que fue asignada, así como también su actividad en el plano de la resistencia y trasgresión de los mandatos culturales.
Punto de Vista Psicopedagógico
1.Los niños que se esfuerzan constantemente por "salir bien" en la escuela no sólo obtienen buenas calificaciones y las felicitaciones de sus padres, sino también algunos beneficios como:
2.Una autoestima alta: El niño se siente valioso, competente, dueño de sí mismo y de las circunstancias que lo rodean
3.Menos posibilidad de depresión: Uno de los síntomas de la depresión infantil es bajar el rendimiento académico.
4.Es una relación recíproca: a veces el niño está triste porque baja sus calificaciones.En nuestro país, la tasa de suicidios infantiles debido a fracaso escolar en los últimos años se ha visto incrementada.
5.Niño feliz: La sensación de logro convierte al niño en triunfador. Al niño le gusta tener retos y éxito en lo que emprende.
6.Prestigio social: En la familia y en la escuela el niño percibe que se le ve como un triunfador, elevando su nivel de auto estima.
7.Adecuados niveles de interrelación social con maestros y coetáneos: El niño que es exitoso en los estudios se siente a gusto y satisfecho con su trabajo y convive mejor con maestros y compañeros.
8.Buena relación hijo–papás: Los papás están contentos con el desempeño del hijo; no están preocupados por su situación académica y lo aceptan más.
9.Actitud positiva ante los obstáculos: El estudiar la misma materia aunque se haya reprobado un examen, le proporciona al niño una manera de responder a los obstáculos. El niño aprende del error. Aprende a no darse por vencido, a seguir estudiando aunque esté cansado o aunque no entienda lo que lee. Esta actitud de perseverancia es para toda la vida.
10.Hábitos de trabajo: Para poder cumplir con tareas, trabajos y exámenes, el niño tiene que desarrollar habilidades específicas. Estas habilidades —disciplina, responsabilidad, laboriosidad, orden y capacidad de organizarse— le servirán para cuando tenga un trabajo de adulto.
11.Amor por el estudio: Si se cree capaz de aprender, y lo hace bien, aunque represente un esfuerzo, el niño asumirá una actitud entusiasta frente al estudio. Cuando se da cuenta de que puede hacer las tareas y pasar los exámenes, le gustará estudiar más y poner más empeño a lo que hace. Cuando sea más grande, le gustará seguir aprendiendo, lo más probable es que disfrute de la lectura y de actividades intelectuales.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
·Diálogos Educativos. Protagonistas de la Educación Rural y Urbana en el Perú. Foro Educativo
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